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萬圓

華東政法大學(xué)教育評價研究中心副研究員

時下，一年一度的全國高考正在進行中，每年的高考季都牽動著眾多考生、家長及社會公眾的心。今年更是《深化新時代教育評價改革總體方案》發(fā)布后的第一年，高校如何切實破除“唯分?jǐn)?shù)論”、推進招生錄取機制改革受到格外關(guān)注。

統(tǒng)一高考結(jié)束后，不少大學(xué)在錄取工作中，特別是在“強基計劃”、高校專項計劃等試點項目的實施中，即將迎來對本科生源的綜合評價。由于統(tǒng)考統(tǒng)招制度的慣性影響，在全面推進新高考的進程中，如何健全綜合評價任重道遠。在筆者看來，高?？蓢@促進學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，從兩個關(guān)鍵方向發(fā)力。

首先，眾所周知，評價導(dǎo)向是決定評價活動如何實施的風(fēng)向標(biāo)，具有引導(dǎo)評價對象朝著理想目標(biāo)前進的功能。因此，健全綜合評價的第一個關(guān)鍵方向，便在于樹立“五育并舉”的評價育人導(dǎo)向，來倒逼中小學(xué)素質(zhì)教育的深入實施，為教育系統(tǒng)輸出全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實的基礎(chǔ)。

在這方面，我們目前的首要任務(wù)，即是將考生綜合素質(zhì)評價檔案的運用從“軟著陸”轉(zhuǎn)向“硬掛鉤”。換言之，高校須真正參考、查閱高中提供的綜合素質(zhì)評價檔案，對學(xué)生品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績、身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力等方面的記錄了然于胸，對相應(yīng)的發(fā)展情況進行再判斷，并切實納入綜合評價結(jié)果中。

同時，高校在校測環(huán)節(jié)，可以通過面試或?qū)ｍ棞y試，從不同角度印證或補充從綜合素質(zhì)評價檔案獲取的信息。高校也應(yīng)允許學(xué)生自行提交藝術(shù)作品、創(chuàng)新產(chǎn)品、項目報告等附加材料，來積極展示個人風(fēng)采。

其次，由于錄取標(biāo)準(zhǔn)是決定選拔或淘汰考生的依據(jù)，直接關(guān)系著評價目標(biāo)的達成，因此，健全綜合評價的第二個關(guān)鍵方向應(yīng)為關(guān)注大學(xué)成功潛能，促進大中學(xué)銜接。

高招制度的根本目的在于為大學(xué)尋求合適的教育教學(xué)對象，并通過接受基礎(chǔ)教育之上的專業(yè)教育，習(xí)得進入社會不同領(lǐng)域就業(yè)所需的專業(yè)知識和技能。在大學(xué)獲得成功，則是學(xué)生日后成長為社會所需的專門人才的基礎(chǔ)。

同時，招生工作作為大學(xué)全程育人、全方位育人的開端環(huán)節(jié)，也是大中學(xué)銜接的主要橋梁。人才培養(yǎng)特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要各教育階段的合力。建立大中學(xué)銜接機制，無疑是打造人才培養(yǎng)的系統(tǒng)教育鏈條的關(guān)鍵所在。而關(guān)注大學(xué)成功潛能，正是促進大中學(xué)銜接的“立新標(biāo)”之舉。

那么，具體該如何操作呢？

在筆者看來，高校有必要對成功潛能的內(nèi)涵作進一步明確。由于大學(xué)生活由學(xué)業(yè)和實踐活動兩部分組成，大學(xué)成功潛能涵蓋在大學(xué)取得學(xué)業(yè)成功和取得個人成功的潛力與可能性兩個維度。前者指生源入學(xué)后能夠持續(xù)學(xué)習(xí)至順利畢業(yè)、獲得學(xué)位，這是決定錄取資格的底線標(biāo)準(zhǔn)；后者指生源入學(xué)后能夠積極融入校園生活并有所成長，這也應(yīng)當(dāng)成為錄取決策的重要考量。

在此基礎(chǔ)上，對指向未來的大學(xué)成功潛能的甄別，需要綜合觀測考生的已有成就、成長記錄和個人品質(zhì)。除了查看考試分?jǐn)?shù)、獲獎情況等顯性的成就指標(biāo)，還要掌握學(xué)生的過往成長情況和連續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，更需重視對指向一系列“無形”品性與素質(zhì)的個人品質(zhì)的考查。

諸多研究證實，個人品質(zhì)是預(yù)測大學(xué)兩方面成功乃至社會成功的積極指標(biāo)，在學(xué)業(yè)成功上至少可以解釋50%的大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異，在個人成功上也能明顯增加對大學(xué)個人成就（比如擔(dān)任社團領(lǐng)導(dǎo)人物）的預(yù)測效度。

在實踐中，大學(xué)也應(yīng)觀察、記錄考生在修讀大學(xué)先修課程、參與實驗室研究等大中學(xué)銜接項目中的表現(xiàn)，并納入綜合評價范疇。這些表現(xiàn)作為在仿真模式下的自然反應(yīng)，能夠真實折射他們是否具備適應(yīng)大學(xué)學(xué)業(yè)和校園環(huán)境所需的學(xué)習(xí)熱情、參與精神、合作能力等等，從而直接揭示大學(xué)成功潛能。

因此，建立基于關(guān)注大學(xué)成功潛能的綜合評價機制，可以幫助大中學(xué)從以往的分離、漠視走向銜接與密切。一方面，會督促高校開發(fā)更多的大中學(xué)銜接項目，并促使其向下看，通過思考中小學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)成功所需的基本的知識、能力與素質(zhì)，來達到招收更多理想生源的目的，從而提高自身的人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量。另一方面，會促使中小學(xué)向上看，圍繞大學(xué)成功的內(nèi)涵與要求開展匹配的預(yù)備性的教育教學(xué)活動，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下根基。因為個人品質(zhì)能夠遷移，一旦形成便具有穩(wěn)定性和可持續(xù)性，但其形成是一個長期的過程，在基礎(chǔ)教育階段就要加以培養(yǎng)，方能有效遷移至大學(xué)。

（本文系2018年度教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“高考綜合改革試點完善措施研究”〈18JZD052〉研究成果之一）